La lectura1

Hola
Según el DRAE, leer es "Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados".
Es incorrecto decir "este niño sabe leer, pero todavía no comprende lo leído", lo correcto sería decir "este niño sabe el código pero todavía no sabe leer".
En los informes PISA de la OCDE, los españoles, con 15 años, figuran de los últimos entre los países europeos, es decir no saben leer.
He oído en claustros de Bachillerato "que los alumnos no resuelven los problemas porque no entienden el enunciado, porque no saben leer".
¿Qué hace falta para saber leer?¿Conocer el código grafema-fonema?¿Conocer las palabras?. En el primero caso están los partidarios de los métodos silábicos, mientras que los partidarios de los métodos globales están en el segundo caso.
La querella de los métodos de enseñanza de la lectura ha producido duros enfrentamientos, sobre todo en Francia.
Una frase no puede ser leída si no conocemos cada una de sus palabras. El mejor lector es el que conoce más palabras, el que tiene el mayor léxico mental. El léxico mental está compuesto por el conjunto de las palabras que conocemos. El vocabulario está compuesto por el conjunto de las palabras que utilizamos. En un niño de 2-3 años, su vocabulario es aproximadamente la tercera parte del léxico mental.
Según la Comisión Nacional de Lectura de U.S.A. "La actividad más importante para construir el conocimiento necesario para que los niños aprendan a leer con éxito, es leerles en voz alta.".
La mejor forma de aumentar el léxico mental de un niño que no sabe leer consiste en leerle diariamente un cuento, y comentando después las palabras raras o nuevas.
Los niños que tienen un rico vocabulario, de al menos mil palabras(3000 para el léxico mental), aprenden rápidamente a leer.
Los niños de 5-6 años tienen un vocabulario de 2500-5000 palabras(Beck & McKeown,1991).
Los alumnos retrasados de primero curso de primaria tienen un vocabulario que es aproximadamente la mitad que los buenos alumnos(2900 y 5800 respectivamente), dicen Graves en 1986 y White, Graves & Slater en 1990.
Antes de pasar más adelante, espero la aportación de los especialistas y las dudas de los demás.
Saludos
Tespio

Me ha parecido muy interesante....

hola
me ha parecido muy interesante lo q comentas....
tengo un hijo de 3 años y todos o casi todos los días le leo cuentos....desde q era muy pequeño... y le gustan mucho. Veo que tiene mucho vocabulario, y además cuida y valora los libros.

Yo también empecé a leer muy pronto (según me cuentan, yo no lo recuerdo) y al menos me ha valido para varias cosas:
- no tener problemas de aprendizaje, siempre he entendido lo que leí.
- amar la lectura.... me encanta leer libros.
- no cometer faltas de ortografía.

Intentaré que a mis hijos les suceda lo mismo.
Gracias por las recomendaciones que dais.

Saludos
celeste3710

Mi experiencia: leer antes te da una gran ventaja

Hola Tespio,

Quería contarte mi experiencia de cómo me inicié en la lectura, de manera "poco ortodoxa".

Mi madre trabajaba, y me cuidaba mi abuela. Un dia, mi abuela tuvo la idea de comprarme una "cartilla" de inicio a la lectura (sí, esas de "mi mamá me mima", por el método silábico, lo que era habitual a principios de los 80).

Me enseñó con 3 años, o sea, antes de entrar al colegio (como sabes, entonces se entraba con 4 años y no con 3, como ahora). Mi madre me cuenta que a los pocos dias de empezar esta enseñanza, me oyó leer la cartilla y pensó que me lo estaba inventando. Cual no seria su sorpresa cuando fue a la habitación donde yo estaba y me vio leyendo la cartilla perfectamente. De ahí pasé a leer los pies de foto de las noticias de periódico, pero eso me parecía un rollo. Hasta que mi abuela sacó una enciclopedia de historia con una láminas muy llamativas de obras de arte, y eso me gustó.

Yo leía todo, absolutamente todo lo que caía en mis manos. Recuerdo que cuando entré al colegio, un dia me sacaron de clase para ir a una clase 2 cursos por delante de la mía para hacerles una exhibición de lectura en voz alta, para que vieran cómo leía. A todo esto, decir que no soy ningun superdotado. Al revés: las matemáticas se me dan bastante mal, siempre las he llevado justitas.

Pero leer tan pronto me dio una ventaja considerable, por lo menos, hasta 8 de EGB. Sin apenas esfuerzo sacaba unas notas brillantísimas. Y ganaba todos los concursos de redacción que se organizaban en la escuela. Desde los 6 años que gané mi primer concurso de redacción hasta los 14 que acabé la enseñanza básica, gané casi todos los concursos de redacción a los que me presenté. (lo que se dice en el artículo que has recomendado: un niño que lee, es un niño que escribe).

Aun a dia de hoy la gente que se sorprende con mi manera de leer: soy capaz de, sin leer detenidamente una hoja, sólo pasando la vista por encima, de extraer el significado de ese texto. Y lo que es mejor: pienso que esa habilidad la puede adquirir TODO EL MUNDO.

Como siempre estoy leyendo, cuando voy de viaje a un pais extranjero del que no conozco el idioma (por ejemplo, Alemania, ya que no sé alemán), cuando vengo llevo en mi mente un amplio vocabulario de muchas palabras que he visto escritas en carteles, señales de tráfico, periódicos, supermercados...sin haberlas estudiado. No sabré las reglas gramaticales, pero tengo vocabulario. Si más adelante me decidiera a estudiar alemán, contaría con esa ligera ventaja.

Y repito: me considero una persona bastante normal, intelectualmente hablando. Sí he sacado buenas notas durante mi vida académica, pero de superdotado nada. Pienso que todo se lo debo a mi "alfabetización precoz" (ahora ya sé el término gracias a Tespio).

Lectura comprensiva

Importante aportación para abrir boca.
¿Por qué fracasan muchos niños? Porque no comprenden lo que leen, no avanzan, se aburren y tiran la toalla. Alguien muy maduro se puede permitir leer primero por encima y luego volver a leer para profundizar, y entender... Algunos de nuestros hijos no tienen esa motivación ni fuerza de voluntad.
Es cierto que hay chicos que de pronto descubren el placer de la lectura a través de ese libro maravilloso que se cruza en su camino (O ¿tal vez fue eso lo que nos ocurrió a nosotros y nos confundimos?) Pero hay que separar el descubrimiento de la lectura como placer (que ojalá llegue) de esos porimeros años de Primaria en los que no se comprende lo que se lee y la lectura no mola, y por tanto se fracasa,, se abandona, etcétera...
Necesitamos técnicas de estudio desde Primaria, necesitamos que los chavales comprendan al 100% lo que no leen para que no se queden en un 10%, es decir en la pura cáscara de las cosas.

Velocidad lectora

Hola,
Como complemento a mi post anterior merece la pena ver el siguiente enlace:

http://blog.pucp.edu.pe/item/12139

Se trata de un artículo titulado "Nacidos para leer: alfabetización precoz"del Dr Prandi Farrás, Presidente de Honos de la Sociedad Europea de Pediatría.

Y ahora hablemos de la comprensión lectora, que está en función de 2 factores:
1 Tamaño del léxico mental, que en los adultos cultos puede superar las 100.000 palabras, y que la mayor parte ha sido adquirido leyendo.
2 La velocidad lectora, que por término medio es de 50-60 palabras por minuto en un niño de primero de Primaria.
En la lectura se emplea la memoria a costo plazo que desaparece completamente después de unos 20 segundos. De forma que los niños que leen silabeando, no comprenden absolutamente nada.
Mis padres tenían que leer al menos dos veces cada frase para conseguir comprenderla.
Cuanto más rápida es la lectura mayor es la comprensión lectora porque se utiliza mejor la memoria a corto plazo,
Saludos
Tespio

Gracias

Gracias por iniciar esta charla Tespio y gracias madreup por to matiz. Mi experiencia me dice que en la facultad los chicos también dejan problemas sin resolver porque no entienden el enunciado. Pero ojo! además el problema es que no entienden el enunciado a la primera. Y no realizan el esfuerzo de leerlo dos o tres veces, estructurar la información y pensar. También dejan exámenes sin acabar porque "uf! están cansaos".
Cuando mis hijos están haciendo la tarea en casa y no entienden el enunciado enseguida vienen a preguntarme ¿qué tenemos que hacer aquí? En mis aulas donde trabajamos ejercicios cuyo enunciado puede tener dos páginas o algo más, dejo tiempo para leer el enunciado y pensar lo que ocurre en el caso que vamos a resolver, pero en ese intermedio los laumnos charlan en vez de leer, porque siempre está el profesor después para resolver el ejercicio... ¿qué podemos hacer?
Después viene la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad) y dice que si hay un elevado número de suspensos es porque esta titulación no es adecuada... Y a los profesores se nos penaliza si los alumnos no aprueban...
¿Qué incentivos tenemos? ¿Qué estamos construyendo? ¿Estamos empezando la casa por el tejado, y antes de aplicar los criterios de la ANECA debemos tener claro si los alumnos saben leer?

El efecto san mate

Hola,
Yo no había pensado en relacionar el aprendizaje precoz de la lectura con los alumnos universitarios, pero tu intervención, MJB, lo ha hecho inevitable.
En otro tiempo, en la Universidad se culpaba a la Enseñanza Media de que los alumnos llegaran mal preparados.
Yo he oído repetidas veces, en claustros de Bachillerato, culpar a los profesores de Primaria de que los estudiantes "no supieran ni leer".
Nunca oí a ningún maestro culpar al preescolar de que la tercera parte de sus alumnos fueran unos "zoquetes". Porque en todos los grupos de primero de Primaria y para todos los maestros, siempre existen 3 grupos de alumnos
1 Los buenos, los de cabeza, el tercio de los triunfadores terminan el curso sabiendo leer sin mover los labios.
2 Los regulares, los del pelotón, el tercio que ha aprendido a leer, pero solo en voz alta.
3 Los "malos", los de cola, el tercio de los que fracasan, "los culpables" terminan el curso silabeando, leyendo aparentemente, pero sin comprender nada.
Espero que se me permita meter automáticamente en el grupo 1 a todos los alumnos que llegan a Primaria sabiendo leer.
Primero nos ocuparemos de los universitarios, los alumnos de MJB.
Estudios llevados a cabo en 2005 y 2007 en la Universidad de Harvard por el equipo de Snow, Dickinson y otros han establecido que "la comprensión lectora es un factor asociado al éxito académico".
El Efecto San Mateo, confirmado por más de una veintena de investigadores, nos dice que "las diferencias individuales al principio del aprendizaje de la lectura(primero de primaria) se acentúan, en vez de reducirse, con la escolaridad"."Y después de la escolaridad", dicen algunos.
Por otra parte, otras investigaciones muestran que el aprendizaje inicial del lenguaje escrito, en primero y segundo año, son determinantes del rendimiento posterior. Badian publicó en 1988 una investigación de seguimiento de ocho años, entre Kindergarten y finales de la educación básica. Encontró que la mayoría de los niños que tuvieron un retraso lector inicial, se mantuvieron atrasados para leer durante todos esos años. Además el subgrupo con atraso lector tuvo un descenso progresivo en su rendimiento escolar en otras materias, a pesar de haber recibido ayuda oportuna. Por otra parte Forell y Hood (1985) siguieron a cinco grupos sucesivos de estudiantes de básica, encontrando que el progreso de los niños con retraso en el aprendizaje lector inicial fue demasiado lento y tardío en comparación con los que se iniciaron con un ritmo de aprendizaje normal.
No es aventurado afirmar que el alumno que inicia la primaria sin saber leer, tiene que estudiar en libros que no entiende, y el fracaso escolar en todas las materias resultará inevitable.
Un problema particular se presenta en los colegios o comunidades bilingües, cuando el alumno tiene un escaso vocabulario de la lengua vehicular. En este caso el alumno además no comprende suficientemente al profesor.
Saludos
Tespio

No culpo...

Hola Tespio, yo no culpo a nadie, pero no deja de sorprenderme el escaso nivel de comprensión lectora y de esfuerzo entre los alumnos que llegan a la Universidad que, en teoría, son los que no se han ido quedado en la cuneta, aunque puede que me equivoque en esto último.
También es cierto que hay una diferencia sustancial entre aquellos grupos de alumnos que han llegado a la facultad con una nota de corte de entrada de 5 y los que han llegado con una nota de entrada de 6...

Un saludo

El matiz de la velocidad

Muy buena reflexión la de mjb desde la experiencia y la preocupación... Y parece que vas en el buen camino, la de que los alumnos tengan la oporutnidad de familiarizarse con el epígrafe a resolver. Hay que cambiar los hábitos y enseñar tal vez estrategias para comprender...
Pero me ha abierto los ojos la idea que apuntas, Tespio, en tu segundo mensaje, al enlazar la memoria corta y la velocidad lectora, y ahí está el meollo del fracaso de muchos de nuestros hijos en Primaria o Secundaria: no se detienen a pensar lo leído, sino que van todavía sílaba a sílaba y se les va el tiempo sin entender nada. Es posible que haya métodos a tener en cuenta cuando el niño empieza a leer, como nos cuenta el compañero que aprendió con su abuela y la vieja cartilla, pero ¿qué hacer con los que ya tienen diez u once años y siguen y siguen sin llegar más allá del párrafo? ¿Llegarán estos a la Universidad algún día, a las calses de mjb por ejemplo?

Formas de leer y métodos de aprendizaje.

Hola,
Los niños que citas, de 10-11 años, deben corregir su forma de leer, siguiendo las reglas de un manual sobre Técnicas de Estudio. Además de buscar libros que les enganchen para la lectura.
Podemos hablar de lectura en voz alta y de lectura silenciosa; de lectura silábica y de lectura comprensiva; de lectura por sílabas, por palabras y por frases
Una explicación de las diferentes formas de leer se puede ver en el siguiente enlace:

http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=554& t=M%C3%89TODOS-DE-LECTURA.htm

En la lectura en alta voz se puede llegar hasta 150 palabras por minuto, que es el caso de los mejores locutores de radio.
Entre universitarios es normal una media de 250 palabras por minuto de lectura silenciosa, pero es frecuente sobrepasar las 500 ppm. Mientras unos hacen una licenciatura, otros pueden hacer dos.
Es evidente que aprende más rápido el estudiante que lee más rápido.
El aprendizaje de la lectura tiene que hacerse en voz alta, lo que a muchos niños les deja el defecto de la vocalización y el silabeo. Para corregir este defecto, el niño tiene que leer con un lapicero en la boca mientras sea necesario.
En el aprendizaje se puede empezar con la letra, pasando después a la sílaba, la palabra, y finalmente a la frase. Estos métodos se llaman sintéticos.
Pero existe un 20-25% de niños que no consiguen automatizar el código grafema-fonema y para remediarlo aparecieron los métodos globales o analíticos, en donde el niño aprende primeramente la palabra y/o la frase y después, la sílaba y finalmente la letra. Un ejemplo se puede ver en la charla "Glenn Doman" del foro Estimulación y Desarrollo, recomendable para alumnos bilingües. Y del que tengo experiencia personal.
En USA es muy popular el método "Look-and-says" que es el único recomendado para niños menores de 3 años, y se basa en la capacidad que tienen los niños para reconocer palabras sueltas. En España nos ha llegado una versión conocida como Método Doman, pensado para que lo apliquen las mamás en casa.

Te compras 100 cartulinas tamaño folio, y con un rotulador grueso escribes en cada una de ellas una palabra de las que sabe emplear tu hijo: mamá, papá, silla, mesa, etc. Le muestras la primera cartulina al mismo tiempo que dices: "Aquí pone mamá". Así procedes con las 100 palabras, una 5 cada día, de forma que cada palabra se repita 12-15 días
Cuando el niño es capaz de reconocer las 100 palabras, si tiene al menos 3 años, se le presentan dos palabras unidas, que es el primer paso de la verdadera lectura.
El Método Doman ha sido magistralmente desarrollado por la Junta de Extremadura, que se puede encontrar en el siguiente enlace:

http://contenidos.educarex.es/mci/2003/33/

Igualmente magnífico es la aplicación para aprender a leer y hablar en inglés:

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/09_01/

Saludos,
Tespio

Y que pasa con los niños que van al liceo francés o a colegios británicos,

estos niños no aprenden a leer con la típica cartilla con la que hemos aprendido todos porque sino obstaculizariamos el aprendizaje del francés o inglés, entonces ¿cuál es el método a seguir en estos casos? su aprendizaje es mas tardio.

Niños bilingües

Hola,
Los niños con el castellano como lengua materna pueden tener cierto tipo de problemas tanto en el Liceo Francés, como en los británicos, el Alemán, el Suizo, el Italiano, El Escandinavo, y en general en cualquier colegio que no tenga el castellano como lengua vehicular.
El problema aparece cuando el niño no comprende bien el idioma vehicular, y por tanto no puede aprender satisfactoriamente ninguna materia. Enseguida se les cuelga a esos colegios, sobre todo si son británicos, el "sambenito" de que "sus alumnos van retrasados en ciencias". Injustamente, porque el problema no es del colegio sino de determinados alumnos.
Algunos colegios lo remedian agrupando a los alumnos por niveles de lengua vehicular, de forma que en los grupos A se incluyen los mejores alumnos de cada curso. Los grupos más flojos recibirán refuerzo en lengua vehicular.
Por el contrario, muchos padres agravan el problema con clases particulares de ciencias, cuando en realidad lo que el niño necesita es leer y aprender vocabulario.
Cuando domine el idioma vehicular, el niño se puede poner al día en Matemáticas a costa incluso de las primeras vacaciones de verano o de Navidad. Es posible que haya soluciones mejores, pero no siempre es bueno recargar a los alumnos, cuando ellos no son culpables de nada.
Un niño muy inteligente puede ir mal en Matemáticas porque no domina la lengua vehicular, lo que normalmente no ocurrirá si la lengua vehicular es la lengua materna.
Saludos
Tespio